da Claudia Mercurio | 25 Giu 2026
N.B. Nel seguente testo si utilizza il maschile come forma neutra, senza alcuna distinzione di genere, per rendere la lettura più semplice.
Quando un bambino arriva in valutazione perché “parla male”, il primo dato che cattura la nostra attenzione è spesso l’errore. Annotiamo sostituzioni, omissioni, riduzioni di gruppi consonantici… In pochi minuti iniziamo a costruire un quadro dei processi fonologici presenti e della loro frequenza. Si tratta di un passaggio fondamentale della valutazione logopedica. Tuttavia, fermarsi alla semplice identificazione dell’errore rischia di fornire una fotografia incompleta del funzionamento comunicativo del bambino.
Due bambini possono, infatti, presentare lo stesso processo di semplificazione fonologica, ma avere profili clinici profondamente diversi. Possono differire per intelligibilità, competenze linguistiche, stabilità degli errori, capacità di autoriparazione, partecipazione comunicativa e impatto funzionale nella vita quotidiana.
La domanda da porci, quindi, non è soltanto “Quale processo fonologico sto osservando?”, ma soprattutto: “Che cosa mi sta raccontando questo errore sul sistema linguistico di questo bambino?”
Dall’errore osservabile ai processi sottostanti
Negli ultimi anni la ricerca sugli Speech Sound Disorders ha progressivamente ampliato il proprio focus, spostandosi dall’analisi della produzione osservabile alla comprensione dei meccanismi che la determinano (Rvachew & Matthews, 2024; Preston et al., 2024).
Lo stesso errore può infatti avere origini differenti. Un bambino che produce sistematicamente “datto” al posto di “gatto” potrebbe trovarsi di fronte a:
- un processo fonologico ancora compatibile con il proprio livello di sviluppo;
- una fragilità nelle rappresentazioni fonologiche;
- una difficoltà percettiva relativa ai contrasti fonemici coinvolti;
- un disordine motorio dello speech;
- una difficoltà linguistica più ampia che coinvolge anche lessico e morfosintassi.
L’errore osservato è identico. Il significato clinico potrebbe non esserlo. Per questo motivo la classificazione dei processi fonologici dovrebbe rappresentare il punto di partenza del ragionamento clinico, non il punto di arrivo.
La variabilità dell’errore: un dato spesso sottovalutato
Durante la valutazione siamo naturalmente portati a concentrarci sulla presenza o assenza di un determinato processo. Tuttavia, altre informazioni possono risultare altrettanto rilevanti: L’errore compare sempre o solo in alcuni contesti?, È stabile nel linguaggio spontaneo, nella denominazione o nella ripetizione?, Il bambino è consapevole delle proprie produzioni?, Tenta spontaneamente di correggersi?.
La presenza di errori altamente variabili può suggerire ipotesi cliniche differenti rispetto a un pattern stabile e sistematico, influenzando la definizione degli obiettivi terapeutici.
Come sottolineano le linee guida internazionali, la valutazione dovrebbe integrare dati relativi alla produzione, alla percezione e al funzionamento comunicativo complessivo del bambino (ASHA, 2024; RCSLT, 2023).
L’intelligibilità del linguaggio: oltre la correttezza articolatoria
Quando un genitore richiede una consulenza, raramente parla degli errori articolatori. Più spesso riferisce: “Lo capiamo solo noi genitori!”, “Le insegnanti fanno fatica a comprenderlo!”, “Quando parla con altri bambini deve ripetere molte volte la stessa parola!”… In altre parole, ciò che preoccupa le famiglie non è tanto l’errore in sé, quanto il suo impatto sulla comunicazione quotidiana.
Le evidenze disponibili mostrano come l’intelligibilità sia strettamente associata alla partecipazione comunicativa e all’efficacia delle interazioni sociali (Hustad et al., 2021). Per questo motivo, negli ultimi anni l’intelligibilità è stata sempre più considerata un outcome clinico rilevante, in quanto strettamente correlata all’efficacia della comunicazione quotidiana e alla partecipazione del bambino nei diversi contesti di vita (Hustad et al., 2021; Harding et al., 2024).
Valutare quanto il bambino riesca a essere compreso nei diversi contesti comunicativi significa, infatti, osservare l’impatto funzionale delle sue difficoltà e orientare la presa in carico verso obiettivi realmente significativi per lui e per la sua famiglia.
In quest’ottica, i processi di semplificazione fonologica rappresentano un importante indicatore clinico, ma non esauriscono la complessità del funzionamento comunicativo del bambino. Integrare l’analisi degli errori con l’osservazione dell’intelligibilità, della variabilità delle produzioni e della partecipazione comunicativa consente di costruire una valutazione più completa e di definire obiettivi terapeutici maggiormente specifici e funzionali alla vita quotidiana.
da Claudia Mercurio | 23 Giu 2026
N.B. Nel seguente testo si utilizza il maschile come forma neutra, senza alcuna distinzione di genere, per rendere la lettura più semplice.
<<Mio figlio dice “tane” invece di “cane”, “datto” invece di “gatto”!>>
<<Il mio dice “popo” invece di “topo”, “copa” invece di “scopa”!>>
<<Noi genitori lo capiamo, ma gli altri fanno fatica a comprenderlo.>>
Se hai un bambino piccolo, probabilmente ti è capitato almeno una volta di osservare qualcosa di simile. Spesso questi errori fanno sorridere, altre volte suscitano dubbi e preoccupazioni: “È normale?”, “Si correggerà da solo?”, “È il caso di chiedere un parere a un professionista?”.
Per rispondere a queste domande è importante comprendere che imparare a parlare non significa semplicemente imparare nuove parole. Significa costruire, giorno dopo giorno, un sistema complesso che permette al bambino di ascoltare, riconoscere, memorizzare e produrre correttamente i suoni della propria lingua.
Quando osserviamo un bambino pronunciare una parola, vediamo soltanto il risultato finale. Dietro quella parola, però, si nasconde un lavoro enorme.
Il bambino deve riconoscere i suoni che ascolta, creare una rappresentazione mentale della parola, pianificare i movimenti necessari per produrla e coordinare in modo preciso respirazione, lingua, labbra, mandibola… Tutto questo avviene in poche frazioni di secondi.
Non sorprende quindi che, nei primi anni di vita, il linguaggio non sia ancora perfetto.
Gli errori non sono casuali
Molti genitori pensano che il bambino pronunci le parole “così come riesce”. In realtà, la maggior parte degli errori segue schemi molto precisi.
Un bambino che dice “tatto” invece di “gatto”, “tane” invece di “cane”, “tasa” invece di “casa”, non sta producendo errori casuali.
Sta utilizzando “una strategia” che gli permette di rendere alcune parole più facili da pronunciare. Questo meccanismo fa parte del normale sviluppo linguistico e rappresenta un passaggio fisiologico nel percorso di acquisizione della lingua.
Molte delle semplificazioni che osserviamo nei primi anni di vita fanno parte di quelli che in logopedia vengono chiamati “Processi di semplificazione fonologica”.
👉 Puoi approfondire questo argomento e conoscere i principali processi di semplificazione fonologica al seguente link: https://www.claudiamercurio.it/processi-di-semplificazione-fonologica/
Non tutti i bambini seguono lo stesso percorso
Una delle cose più importanti da ricordare è che lo sviluppo del linguaggio non procede in modo identico per tutti i bambini. Alcuni acquisiscono rapidamente nuovi suoni e diventano facilmente comprensibili. Altri hanno bisogno di più tempo per consolidare determinate abilità.
Entrambi i percorsi possono rientrare nella “normalità”.
Per questo motivo confrontare continuamente il proprio bambino con fratelli, cugini o compagni di scuola può essere poco utile e, talvolta, fonte di ansia.
Ciò che conta davvero è osservare l’evoluzione nel tempo.
“Gli errori diminuiscono progressivamente?”, “Le parole diventano sempre più chiare?”, “Il bambino amplia il proprio vocabolario?”, “L’intelligibilità migliora con il passare dei mesi?”
Queste sono le domande che aiutano a comprendere se il percorso sta procedendo nella direzione attesa.
L’aspetto più importante: il bambino si fa capire?
Quando si parla di pronuncia, molti genitori si concentrano sul singolo suono: “Dice bene la R?” “Pronuncia correttamente la S?” “Perché continua a dire T al posto di C?”
In realtà, dal punto di vista dello sviluppo, una domanda ancora più importante è un’altra: “Quanto riescono gli altri a capire ciò che il mio bambino dice?”
Infatti, un bambino può ancora commettere alcuni errori di pronuncia e riuscire comunque a comunicare efficacemente. Al contrario, anche pochi errori particolarmente frequenti possono rendere difficile comprendere il suo messaggio. Per questo motivo, oltre a osservare i singoli suoni, è utile considerare anche quanto il linguaggio del bambino sia comprensibile per le persone che lo ascoltano quotidianamente e per chi lo conosce meno.
Le percentuali riportate nella tabella seguente rappresentano valori orientativi e aiutano a comprendere quanto un bambino dovrebbe generalmente riuscire a farsi capire nelle diverse fasce di età.
| Età |
Comprensibilità per genitori e familiari |
Comprensibilità per persone estranee |
| 18 mesi |
circa il 50% del messaggio |
circa il 25% del messaggio |
| 24 mesi |
circa il 75% del messaggio |
circa il 50% del messaggio |
| 36 mesi |
circa il 90% del messaggio |
circa il 75% del messaggio |
| 48 mesi |
100% del messaggio |
100% del messaggio |
Valori adattati da Coplan & Gleason (1988) e Hustad et al. (2021).
Quando è utile chiedere un parere logopedico?
Nella maggior parte dei casi gli errori di pronuncia diminuiscono spontaneamente con la crescita. Esistono però alcune situazioni nelle quali può essere utile confrontarsi con un logopedista:
- il linguaggio appare poco comprensibile rispetto all’età;
- gli estranei comprendono solo una piccola parte di ciò che il bambino dice;
- gli errori sembrano aumentare invece che diminuire o si mantengono costanti nel tempo;
- il bambino si arrabbia, va in frustrazione o rinuncia a parlare, perché non viene capito;
- le insegnanti segnalano difficoltà comunicative;
- il linguaggio appare significativamente diverso rispetto a quello dei coetanei.
Una consulenza logopedica non serve necessariamente a identificare una difficoltà. Spesso permette semplicemente di comprendere meglio la fase di sviluppo che il bambino sta attraversando e di ricevere indicazioni utili per sostenerlo nella quotidianità. Osservare il linguaggio significa, infatti, guardare oltre il singolo errore e considerare l’insieme delle competenze comunicative: la capacità di comprendere, di farsi capire, di imparare nuove parole, di partecipare alle conversazioni e di utilizzare il linguaggio per entrare in relazione con gli altri.
Conoscere cosa aspettarsi e quando monitorare con maggiore attenzione alcune difficoltà permette di accompagnare lo sviluppo del bambino con maggiore serenità e consapevolezza.
Se hai dubbi o domande e vuoi approfondire, scrivimi attraverso l’apposito form presente nella sezione “Contatti”. Se necessiti di una consulenza puoi prenotarla attraverso l’apposita sezione “Prenota” del sito.
da Claudia Mercurio | 9 Mag 2026
N.B. Nel seguente testo si utilizza il maschile come forma neutra, senza alcuna distinzione di genere, per rendere la lettura più semplice.
C’è un momento nello sviluppo dei bambini in cui la deglutizione diventa un atto quasi invisibile, automatico, stabile. Quando questo passaggio non avviene pienamente, il sistema neuromotorio costruisce adattamenti funzionali che possono persistere nel tempo.
La deglutizione disfunzionale si inserisce proprio in questa traiettoria: non come semplice “errore”, ma come meccanismo alterato che coinvolge lingua, muscolatura orofacciale e respirazione.
La letteratura recente sottolinea come i Disturbi Miofunzionali Orofacciali (OMD) debbano essere interpretati come condizioni complesse e multifattoriali, in cui funzione respiratoria e deglutitoria risultano strettamente integrate (Farronato et al., 2021; Huang & Guilleminault, 2022).
Che cos’è la deglutizione disfunzionale
La deglutizione disfunzionale è caratterizzata dalla persistenza di pattern infantili oltre l’età attesa di maturazione, con interposizione linguale, spinta anteriore o laterale e coinvolgimento eccessivo della muscolatura periorale.
Secondo le revisioni più recenti sui disturbi miofunzionali, la deglutizione disfunzionale rappresenta una componente centrale degli OMD, insieme ad alterazioni della postura linguale e della respirazione (Jefferson, 2020; de Felício et al., 2023). Studi clinici evidenziano, inoltre, che la stabilità del pattern deglutitorio è fortemente influenzata dall’equilibrio tra funzione linguale e respirazione nasale (Silva et al., 2022).
Età attesa di maturazione della deglutizione
La maturazione della deglutizione non è legata a un’unica età cronologica, ma a una progressiva evoluzione neuromotoria che inizia in epoca neonatale e si stabilizza nel corso della prima infanzia.
Gli studi classici di Logemann e colleghi sottolineano che il sistema deglutitorio raggiunge una maturità funzionale ben prima dell’età scolare (Logemann et al., 2000) ed evidenziano come in età adulta la deglutizione sia un atto altamente stabile, ma ancora sensibile a variabili biomeccaniche e di coordinazione.
Dal punto di vista dello sviluppo, la letteratura sul feeding infantile mostra che la transizione verso pattern maturi avviene attraverso fasi neuroevolutive ben definite nel primo anno di vita, con progressiva integrazione della coordinazione respirazione–deglutizione–alimentazione già entro i 12 mesi (Kelly et al., 2007) .
In ambito clinico e odontoiatrico-funzionale, la letteratura di riferimento concorda nel collocare la maturazione della deglutizione tra i 3 e i 6 anni, periodo in cui si osserva la stabilizzazione dei pattern oro-motori in relazione allo sviluppo dento-scheletrico e alla riduzione delle abitudini orali infantili (Gleeson, 1999; Schwemmle & Arens, 2018). Schwemmle e Arens (2018) ribadiscono, inoltre, che lo sviluppo della deglutizione è strettamente legato a periodi sensibili dello sviluppo oro-facciale e che la comparsa di pattern maturi è attesa quando lo sviluppo neuromuscolare e sensoriale raggiunge sufficiente stabilità, tipicamente entro la prima infanzia e l’età prescolare .
Sintesi clinica operativa
- 0–12 mesi: maturazione progressiva della coordinazione suzione – deglutizione – respirazione
- 1–3 anni: fase di transizione verso pattern più maturi
- 3–4 anni: comparsa attesa della deglutizione funzionale adulta
- 4–6 anni: consolidamento e stabilizzazione del pattern deglutitorio maturo
Dal punto di vista clinico, la persistenza stabile di pattern come interposizione linguale o spinta linguale oltre i 4 anni viene spesso considerata un segnale significativo di possibile deglutizione disfunzionale.
Dopo i 6 anni, la presenza di tali schemi è generalmente indicativa di un pattern già strutturato e non più transitorio.
È importante sottolineare, quindi, che la maturazione della deglutizione non dipende esclusivamente dall’età cronologica, ma dall’interazione tra respirazione, sviluppo dento-scheletrico e controllo miofunzionale linguale e labiale, come evidenziato anche da recenti contributi (de Felício et al., 2023; Huang & Guilleminault, 2022).
Cause, fattori di rischio e conseguenze della deglutizione disfunzionale
La deglutizione disfunzionale non ha una causa unica, ma deriva da un’interazione di fattori, tra cui:
- respirazione orale persistente
- abitudini orali protratte (ciuccio, biberon, dito)
- malocclusioni dentarie
- ostruzioni delle vie aeree superiori
- fattori neuromotori e posturali
La letteratura recente evidenzia un forte legame tra respirazione orale cronica e alterazioni dello sviluppo cranio-facciale, con impatto diretto sulla funzione deglutitoria (Liao et al., 2021; Villa et al., 2023).
Tra le conseguenze della deglutizione disfunzionale si riscontrano frequentemente:
- errata postura linguale a riposo, oltre che in deglutizione
- malocclusioni
- disfunzioni dell’articolazione temporo-mandibolare
- labbra ipo o ipertoniche
- alterazioni del volto
- problemi posturali
- disturbi del sonno
- sindrome da apnea notturna
- difficoltà di attenzione e concentrazione con possibile ricaduta sugli apprendimenti
La deglutizione disfunzionale nella pratica clinica logopedica
Nel lavoro quotidiano del logopedista, la deglutizione disfunzionale raramente si presenta in modo isolato. Più frequentemente osserviamo compensi posturali, iperattività periorale, alterazione del tono muscolare oro-facciale, respirazione orale associata…
Gli studi osservazionali più recenti suggeriscono che questi pattern siano il risultato di un’organizzazione neuromuscolare adattativa stabile nel tempo (Camacho et al., 2022).
La prevenzione rappresenta oggi uno dei pilastri dell’intervento logopedico in età evolutiva. La letteratura evidenzia che la precoce identificazione dei segni di respirazione orale e delle abitudini orali protratte può ridurre significativamente il rischio di sviluppo di OMD persistenti (Pancherz et al., 2020). Inoltre, le esperienze orali precoci risultano determinanti per lo sviluppo del pattern deglutitorio maturo (Bernstein et al., 2024).
L’intervento sulla deglutizione disfunzionale richiede una visione integrata del sistema oro-facciale. Le evidenze supportano:
- terapia miofunzionale orofacciale (OMT)
- rieducazione della postura linguale a riposo e durante la deglutizione
- training respiratorio nasale
- collaborazione interdisciplinare (ortodontista, ORL, foniatra…)
La letteratura recente conferma l’efficacia della terapia miofunzionale soprattutto se integrata in un approccio multidisciplinare e continuativo (Farronato et al., 2021; Huang & Guilleminault, 2022; Villa et al., 2023).
In quest’ottica, l’intervento logopedico si configura come un processo di riorganizzazione funzionale globale, interdisciplinare, finalizzato non alla semplice correzione della deglutizione in sé, ma alla costruzione di un equilibrio stabile e sostenibile delle funzioni oro-facciali.
Bibliografia essenziale
- De Felício, C. M. et al. (2023). Orofacial myofunctional disorders: updated clinical perspectives. Journal of Clinical Medicine.
- Farronato, G. et al. (2021). Myofunctional therapy in orthodontics and orofacial dysfunctions: a systematic review. European Journal of Orthodontics.
- Gleeson, M. J. (1999). Swallowing disorders in adults: age-related changes in coordination. Journal of Laryngology & Otology.
- Humbert, I. A., et al. (2009). Neural control of swallowing: implications for development and aging. Dysphagia.
- Huang, Y. S., & Guilleminault, C. (2022). Pediatric sleep-disordered breathing and orofacial dysfunctions. Sleep Medicine Reviews.
- Jefferson, Y. (2020). Orofacial myofunctional disorders: a clinical overview. American Journal of Orthodontics and Dentofacial Orthopedics.
- Kelly, B. N., Huckabee, M.-L., & Jones, R. D. (2007). The first year of human life: coordinating respiration and nutritive swallowing. Developmental Medicine & Child Neurology.
- Liao, Y. F. et al. (2021). Mouth breathing and craniofacial development. Respiratory Medicine.
- Logemann, J. A. (1998). Evaluation and Treatment of Swallowing Disorders. Pro-Ed.
- Pancherz, H. et al. (2020). Functional aspects of swallowing in orthodontic patients. Angle Orthodontist.
- Silva, H. et al. (2022). Tongue posture and swallowing dynamics. Clinical Oral Investigations.
- Villa, M. P. et al. (2023). Upper airway obstruction and functional swallowing. Laryngoscope Investigative Otolaryngology.
da Claudia Mercurio | 7 Mag 2026
N.B. Nel seguente testo si utilizza il maschile come forma neutra, senza alcuna distinzione di genere, per rendere la lettura più semplice.
Ci sono abitudini che entrano nella vita dei bambini in punta di piedi.
Il ciuccio per calmarsi, il biberon prima di dormire, il dito in bocca nei momenti di stanchezza… All’inizio sembrano soluzioni semplici, quasi naturali. E in molti casi lo sono davvero. Il problema non è il loro utilizzo, ma quello che succede nel tempo, quando da strumenti occasionali diventano presenze costanti nelle loro giornate.
È lì che qualcosa cambia. Non in modo improvviso, non con segnali da subito evidenti, ma lentamente.
Il bambino inizia a usare il ciuccio non solo per calmarsi, ma per abitudine di averlo in bocca. Il biberon non è più nutrimento, ma una routine indispensabile. Il dito diventa una risposta automatica a ogni momento di noia o fatica. E senza accorgercene, quell’oggetto smette di essere un aiuto e diventa una necessità.
Nel frattempo, il loro corpo si adatta. La lingua trova nuove posizioni, le labbra lavorano meno, la bocca resta più spesso aperta. Sono cambiamenti sottili, silenziosi, che non fanno rumore, ma che nel tempo possono influenzare il modo in cui il bambino respira, deglutisce e articola i suoni. Non è qualcosa che succede “da un giorno all’altro”. Ed è proprio questo il punto: quando ce ne accorgiamo, spesso è già diventato “normale”.
Molti genitori mi dicono: “Sì, usa ancora il ciuccio… ma solo un po’’”. Oppure: “Il dito lo ciuccia solo quando è stanco”. E spesso è vero. Ma quello che fa la differenza non è solo la quantità, quanto la continuità e la funzione che quell’abitudine ha nella vita del piccolo.
Ci sono però dei piccoli segnali che possono aiutarci a fermarci un attimo e osservare: un uso frequente anche durante il giorno, il bisogno del ciuccio o del biberon per addormentarsi, il dito presente in molte situazioni, la bocca spesso aperta, qualche difficoltà nell’articolazione di alcuni suoni. Non sono campanelli d’allarme di cui spaventarsi, ma indicatori che meritano attenzione.
A questo punto, la domanda non è più “se” intervenire, ma “quando”.
E la risposta, nella maggior parte dei casi, è: prima che l’ “abitudine” diventi troppo radicata, trasformandosi in vero e proprio “vizio”.
Perché più un’abitudine si consolida, più diventa difficile da modificare. Non solo per una questione pratica, ma soprattutto emotiva. Togliere il ciuccio o il dito non significa semplicemente eliminare un oggetto, ma accompagnare il bambino a trovare nuovi modi per regolarsi, calmarsi, sentirsi sicuro.
Ed è qui che entra in gioco il modo in cui lo facciamo. Non con forzature improvvise, ma con gradualità, consapevolezza, coerenza e alternative.
Se stai pensando di affrontare questo passaggio, ho già approfondito in modo più pratico come e quando togliere ciuccio e biberon in due articoli che puoi leggere ai seguenti link:
👉 “Ciuccio: come e quando toglierlo”: https://www.claudiamercurio.it/ciuccio-quando-e-come-toglierlo/
👉 “Biberon: come e quando toglierlo”: https://www.claudiamercurio.it/biberon-quando-e-come-toglierlo/
E se hai bisogno di strumenti concreti, sul sito trovi anche risorse gratuite pensate proprio per accompagnarti: libretti informativi e calendari per rendere questi cambiamenti più semplici e sostenibili. Puoi scaricarli cliccando sul seguente link: https://www.claudiamercurio.it/risorse/
Alla fine, non si tratta di demonizzare ciuccio, biberon o dito.
Si tratta di accorgersi di quando smettono di essere un aiuto… e iniziano a lasciare un segno.
E spesso, basta iniziare a osservare per fare già il primo passo.
Se hai dubbi o domande e vuoi approfondire, scrivimi attraverso l’apposito form presente nella sezione “Contatti”. Se necessiti di una consulenza puoi prenotarla attraverso l’apposita sezione “Prenota” del sito.
da Claudia Mercurio | 11 Apr 2026
N.B. Nel seguente testo si utilizza il maschile come forma neutra, senza alcuna distinzione di genere, per rendere la lettura più semplice.
Nel panorama della logopedia, la voce rappresenta una delle sfide più affascinanti e complesse. Troppo spesso, foniatri e logopedisti intercettano i disturbi vocali quando sono già consolidati: raucedine cronica, affaticamento vocale o pattern disfunzionali diventati la “normalità” per il paziente.
Proprio in questa dinamica, lo screening della voce emerge come leva strategica: non solo uno strumento di prevenzione, ma anche un modo per intercettare precocemente i problemi e ridefinire il ruolo del logopedista nella salute vocale.
I disturbi della voce sono frequenti nella popolazione generale e spesso correlati a:
- Uso vocale intenso o prolungato: tipico di insegnanti, attori, cantanti, ma anche in contesti non professionali.
- Abitudini disfunzionali: schiarimento eccessivo della voce, parlare sopra il rumore, forzare il volume.
- Scarsa consapevolezza: mancata attenzione ai primi segnali di disagio vocale (Roy et al., 2004).
Dai bambini agli adulti: la continuità dei pattern vocali
Uno degli aspetti più cruciali da considerare è la notevole continuità dei comportamenti vocali disfunzionali tra l’età evolutiva e l’età adulta. Nei bambini, la disfonia è spesso legata a:
- Iperfunzione vocale: Un uso eccessivo e forzato delle corde vocali.
- Scarso controllo dell’intensità: La tendenza a urlare o parlare sempre a volume elevato.
- Contesti comunicativi ad alta richiesta: Ambienti rumorosi o situazioni che spingono i bambini a sforzare la voce (Carding et al., 2006).
Senza un’intercettazione e un intervento precoci, questi pattern tendono a stabilizzarsi e a ripresentarsi nelle diverse fasi della vita.
Negli adulti, tali comportamenti possono comparire per la prima volta o evolvere come continuazione dei pattern osservati in età precedente, manifestandosi in:
- Sovraccarico vocale professionale o non professionale: con conseguente rischio di lesioni alle corde vocali.
- Uso inefficiente della voce: che determina maggiore affaticamento e minore efficacia comunicativa.
- Sintomatologia cronica: difficile da risolvere una volta consolidata.
In questo contesto, lo screening rappresenta uno strumento fondamentale per interrompere il circolo vizioso e intervenire prima che il problema si cristallizzi.
La natura multifattoriale: una visione olistica
La letteratura scientifica recente, inclusi i dati dell’ASHA Practice Portal (2023), sottolinea con forza la natura multifattoriale dei disturbi vocali. Le disfonie non sono mai la conseguenza di un singolo fattore, ma possono nascere da un’interazione complessa tra:
- Fattori organici: alterazioni strutturali a carico dell’apparato vocale (noduli, polipi, edema, ecc…).
- Fattori funzionali: modalità di produzione vocale inefficiente e disfunzionale.
- Fattori psicogeni: componenti emotive e psicologiche che influenzano la voce.
- Comportamento vocale: abitudini quotidiane nell’uso della voce.
- Fattori ambientali: rumore, inquinamento, condizioni climatiche.
- Carico vocale: quantità e l’intensità dell’uso della voce.
Questa complessità rende lo screening un’occasione unica per una “prima lettura del rischio”, consentendo di identificare precocemente le interazioni tra questi fattori e di prevenire l’instaurarsi di un disturbo conclamato.
Screening e Prevenzione
Integrare lo screening nella pratica logopedica significa:
- Spostare il focus dall’intervento sul disturbo alla promozione della salute vocale.
- Analizzare non solo il “cosa” (es. raucedine), ma il “perché” (abitudini scorrette).
- Intercettare precocemente chi potrebbe aver bisogno di aiuto, senza attendere la richiesta del paziente.
Le linee guida internazionali sottolineano l’importanza della valutazione tempestiva in caso di disfonia persistente per evitare la cronicizzazione (Stachler et al., 2018).
Il ruolo del Logopedista
Lo screening rafforza il ruolo del logopedista come promotore della salute vocale. Questo significa:
- Educazione e sensibilizzazione: informare genitori, insegnanti e professionisti.
- Lavoro in rete: collaborazione con scuole, pediatri, medici di base e specialisti ORL, foniatri.
- Intercettazione precoce: individuare bisogni nascosti prima che diventino disturbi conclamati.
L’educazione vocale è uno degli strumenti più efficaci per prevenire le disfonie (De Bodt et al., 2007).
Nonostante la sua importanza, lo screening vocale non è ancora una pratica standardizzata e ampiamente diffusa tra i logopedisti. Molti si trovano ad affrontare un divario tra le evidenze scientifiche e l’applicazione clinica concreta.
Ed è proprio per colmare questo divario che ho creato un webinar dedicato rivolto a Logopedisti e studenti in Logopedia : “Come condurre uno screening della voce“, che terrò in occasione della Giornata Mondiale della Voce 2026. Un’opportunità per approfondire le basi scientifiche, ma soprattutto per fornire strumenti pratici e applicabili immediatamente nella propria professione.
Il webinar, della durata di un’ora, si terrà Giovedì 16 aprile 2026 alle ore 19.00 online in diretta sincrona Zoom.
Per tutte le informazioni e per prenotare il tuo posto contattami attraverso l’apposito form presente nella sezione “Contatti” del sito o al +393898573066.
da Claudia Mercurio | 10 Apr 2026
In occasione della Giornata Mondiale della Voce, che si celebra il 16 Aprile di ogni anno, per tutto il mese di Aprile 2026 partecipa allo Screening Vocale!
Contattami attraverso l’apposito form presente nella sezione “Contatti” del sito o al +393898573066 per ricevere informazioni o prenotare il tuo posto!
LA TUA VOCE È UNICA! PRENDITENE CURA!
